重磅！省厅发文：推进初中“走班制”，其实两年前慈溪曾经尝试过，结果……

@初中生们，浙江省教育厅公布《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》，将推进初中基础性课程分层走班教学改革。

改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。

一起来看看“走班制”将怎么走！

 根据校情自主确定分层教学学科与起始年级 

初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

基础性课程分层走班教学应以进度相同的难度分层为主。九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。

 科学进行学生分层与动态调整，合理安排分层教学的任课教师 

从学科特点出发，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。可分两层，也可分三层，并科学合理地规划各层次的班级数。

指导学生科学合理选择层次，依照程序提出申请。采用个人志愿与综合评估相结合的方式，决定学生的层次。重点关注临界区段学生，做好沟通与指导。积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作，帮助他们了解分层教学的意义与操作办法，确保学生分层工作平稳有序进行。

建立学生分层动态调整机制。允许学生依照程序申请跨层流动。要注意观察学生的学习进步与变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

科学合理地安排教师教学任务。原则上教师须同时承担不同层次的教学任务。在学生分为三个层次时，教学任务分配应综合考虑，用人所长，适人适岗。

 尊重学科特点，坚持“学为中心”，提高教学针对性 

分层走班教学须尊重学科特点，根据学科知识与能力体系，明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。面向不同层次的学生，基于学科教学规律，合理控制教学内容，创设学习情境，设计学习任务，开展学习评价，以落实学习目标，促进思维发展。分层走班教学改革应与学科建设相结合，探索依托专业功能教室开展教学活动。

采用适切的“学为中心”的教学方式。对于不同层次的学生，在制定学习目标、确定学习内容时要体现学生的差异，提高教学的针对性，通过学教方式的转变来推进分层走班教学改革。

• 对学有困难的学生，重在让学生“学有所得”，通过必要的反复，适当强化并落实学科的基本知识与技能，帮助学生提升学习动机水平，提振学习信心，培养学习习惯；

• 对学习能力中等的学生，重在让学生“学有所成”，帮助学生从模仿到独立，夯实学习基础，唤醒主体意识，体会学习方法；

• 对学有余力的学生，重在让学生“学有所长”，以欣赏、期待与激励为策略，鼓励自主学习，促进思维发展与能力提高。

• 对于少数学习能力特别优异的学生，在自愿的前提下，可采用循序渐进的自学作业，加大自主学习的比重。

 完善适应分层教学的学校教学常规与校本研修 

根据分层走班教学的特点，完善学校教学常规。建立支持教学常规落实的校本研修制度，开展理解并落实分层走班教学常规的校本研修活动。

完善学校集体备课的做法，帮助教师确立学科整体思路，掌握分层落实的方法，确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等。

强调作业设计的针对性，鼓励教师自主选编包括巩固性练习、拓展性练习、综合性练习的校本作业，分层次布置、批改和辅导。

 完善走班常态下的班级管理机制和德育工作机制 

建立行政班与教学班并行的管理机制。要重视行政班的班级文化建设，提高班级凝聚力，同时加强教学班的管理。分层学科任课教师是分层走班教学实施、纪律保障、环境布置、教学秩序维护的第一责任人；教学班任课教师须在分层走班的学习过程中，对学生思想、生活、学习等方面进行必要的指导与跟进；教学班要设置来自不同行政班的课代表和班干部，便于教学班与行政班的沟通。

完善“德育导师制”。建立相对固定的教师联系学生制度，落实学生的思想教育，指导学生落实行为规范与学习常规，促进学生全面而有个性的发展。

 改进学习评价和教师评价制度  

改进过程性的学习评价制度。遵循发展性原则，对不同层次学生采取不同的评价标准，以不同的评价工具引导学生适切地进步。可以为不同层次的学生编制不同的测试试卷，或同一试卷中包含有区别的要求，让不同的学生都有不同的收获，促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用。通过分层评价，激发学生兴趣和内在需求，改善学生的学习习惯和学习方式。

改进教师评价制度。教学质量管理与教师评价中，采用学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式，重点关注学科组的整体水平与合作互助精神。教师个体考核采用发展性评价。对于不同层次的任课教师，评价应有所区别。

值得注意的是：

文件中明确要求，各级教育行政部门要加强督查，督促学校坚持以生为本教育理念，防止出现变相“快慢班”、加剧应试训练、无视学科特点等错误倾向。

对于实行变相“快慢班”的学校，要及时制止，严肃查处，取消当年评优评先资格。

其实两年前，慈溪曾经有学校探索过“走班制”

结果，请点击下方链接

来源：浙江省教育厅官网（点击“阅读原文”可了解文件全文）

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